https://hdl.handle.net/11185/575 2026-09-19T23:52:06Z 2026-09-19T23:52:06Z Faviere, Fabiana https://hdl.handle.net/11185/8999 2026-09-11T13:25:24Z 2026-09-01T00:00:00Z

Estudio de las propuestas didácticas para la enseñanza del cálculo mental y la construcción del algoritmo en la suma y la resta, en 2do grado de una escuela primaria. Un estudio de caso Faviere, Fabiana La presente investigación tiene como objetivo analizar las propuestas didácticas destinadas a la enseñanza del cálculo mental y la construcción del algoritmo de la suma y la resta en un segundo grado de una escuela primaria de la ciudad de La Paz, Entre Ríos. El estudio se inscribe en una perspectiva de investigación cualitativa con modalidad de estudio de caso. Se utilizaron como instrumentos de recolección el análisis de documentos curriculares nacionales y provinciales, la revisión de libros de texto, observaciones directas de clases, el análisis de los cuadernos de los estudiantes y entrevistas semiestructuradas a actores institucionales. El marco teórico se sustenta primordialmente en la Teoría de Situaciones Didácticas, abordando las instancias de acción, formulación, validación e institucionalización, y se complementa con aportes sobre el sentido de las operaciones y el cálculo mental. Los resultados evidencian un desfasaje entre el discurso teórico, la planificación y la práctica áulica efectiva. Mientras los documentos y libros de texto promueven la resolución de problemas y la validación colectiva, en el aula predomina una enseñanza expositiva donde el algoritmo convencional se introduce mecánicamente como única vía de resolución. Esto desdibuja el trabajo previo de descomposición aditiva y las propiedades del sistema de numeración decimal. Finalmente, la tesis propone que, para lograr un aprendizaje significativo, es imperativo recuperar el cálculo mental como vía de entrada a las operaciones, garantizando que el algoritmo sea un punto de llegada tras un proceso de construcción y análisis por parte de los estudiantes.; This research aims to analyze the instructional approaches used to teach mental math and the construction of addition and subtraction algorithms in a second-grade class at a primary school in La Paz, Entre Ríos. The study adopts a qualitative research approach, specifically a case study design. Data collection instruments included the analysis of national and provincial curriculum documents, a review of textbooks, direct classroom observations, an analysis of student notebooks, and semi-structured interviews with key institutional figures. The theoretical framework is primarily grounded in the Theory of Didactic Situations—addressing the stages of action, formulation, validation, and institutionalization—and is complemented by insights regarding the conceptual meaning of operations and mental math. The results reveal a discrepancy between theoretical discourse, lesson planning, and actual classroom practice. While documents and textbooks promote problem-solving and collective validation, classroom instruction is dominated by an expository approach in which the conventional algorithm is introduced mechanically as the sole method for solving problems. This obscures the foundational work on additive decomposition and the properties of the decimal number system. Finally, the thesis proposes that, to achieve meaningful learning, it is essential to restore mental math as an entry point to operations, ensuring that the algorithm serves as a final outcome reached only after a process of construction and analysis by the students. Fil: Faviere, Fabiana. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina.

2026-09-01T00:00:00Z Renzulli, Fernanda https://hdl.handle.net/11185/8955 2026-08-11T13:14:16Z 2026-07-21T00:00:00Z

El devenir del graduado en co-formador: el caso de la Práctica Docente en el Profesorado en Matemática de la UNL Renzulli, Fernanda Esta tesis presenta una investigación cualitativa de alcance descriptivo-interpretativo cuyo objetivo es comprender el devenir del graduado del Profesorado en Matemática de la Facultad de Humanidades y Ciencias (FHUC-UNL) al asumir el rol de docente co-formador. La fundamentación teórica articula aportes sobre la biografía escolar, la práctica profesional docente, las dinámicas entre sus actores y la construcción de la identidad profesional. El diseño metodológico se aplicó en dos escuelas de educación técnica de la ciudad de Santa Fe, con la participación de seis profesoras en Matemática que acompañaron practicantes entre 2018 y 2022. La recolección de datos se llevó a cabo mediante grupos focales y entrevistas individuales en profundidad, estructuradas a partir de indicadores y ejes vertebradores específicos. El análisis permitió construir y categorizar siete dimensiones principales (plano emocional, compromiso social universitario, formación continua, biografía escolar, valoración de la tarea, perspectiva sobre el practicante y contrato didáctico) con seis subcategorías. Para ponderar y contrastar las narrativas docentes con el marco conceptual, los testimonios se clasificaron bajo las metáforas de ruido, armonía o neutros. Entre los principales hallazgos, el estudio identifica perfiles identitarios de co-formación, analiza la influencia determinante de la biografía escolar en la configuración de la identidad docente y reconoce los estilos de acompañamiento predominantes. En conclusión, la investigación evidencia que indagar en la biografía escolar y en los perfiles de acompañamiento resulta central para comprender la construcción de la identidad profesional del co-formador y optimizar los procesos de formación inicial, profundizando miradas al interior de las escuelas asociadas.; This thesis presents a qualitative research study with a descriptive-interpretative scope aimed at understanding the development of graduates from the Mathematics Education Program at the Faculty of Humanities and Sciences (FHUC-UNL) as they assume the role of co-forming teachers. The theoretical framework brings together contributions regarding school biography, professional teaching practice, the dynamics among involved actors, and the construction of professional identity. The methodological design was applied in two technical secondary schools in the city of Santa Fe, involving six mathematics teachers who mentored student teachers between 2018 and 2022. Data collection was carried out through focus groups and in-depth individual interviews, structured around specific indicators and guiding axes. The analysis made it possible to construct and categorize seven main dimensions (emotional sphere, university social commitment, continuous training, school biography, valuation of the task, perspective on the student teacher, and didactic contract) along with six subcategories. To weigh and contrast the teachers' narratives against the conceptual framework, the testimonies were classified under the metaphors of noise, harmony, or neutral. Among the main findings, the study identifies co-formation identity profiles, analyzes the decisive influence of school biography in shaping teaching identity, and recognizes the predominant mentoring styles. In conclusion, the research demonstrates that inquiring into school biography and mentoring profiles is central to understanding the construction of the co-forming teacher's professional identity and optimizing initial teacher training processes, while providing deeper insights into partner schools. Fil: Renzulli, Fernanda. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina.

2026-07-21T00:00:00Z Céparo, Martín Luis María https://hdl.handle.net/11185/8931 2026-07-29T16:20:34Z 2026-07-20T00:00:00Z

Temporalidad y materiales educativos en pandemia: un estudio sobre las propuestas de los cuadernillos “Contenidos en Casa” del CGE para educación secundaria en Entre Ríos Céparo, Martín Luis María La investigación, inscripta en el campo de la Didáctica de las Ciencias Sociales, analiza los cuadernillos de la serie "Contenidos en Casa", producidos por el Consejo General de Educación de la provincia de Entre Ríos para el nivel secundario durante el período 2020-2021, en el contexto de la pandemia de COVID-19. El estudio examina el modo en que dichos materiales abordan la enseñanza del tiempo histórico en el área de Ciencias Sociales, considerando sus enfoques didácticos, categorías temporales presentes y propuestas destinadas a docentes y estudiantes. La investigación adopta un enfoque cualitativo y se desarrolla mediante el análisis documental sistemático de los cuadernillos. El corpus se compone de nueve cuadernillos distribuidos entre las modalidades Secundaria Común, Jóvenes y Adultos, y Técnico Profesional, tanto para el Ciclo Básico como para el Ciclo Orientado/Superior. Las categorías de análisis se construyeron a partir de perspectivas teóricas sobre el tiempo histórico y se aplicaron sobre consignas, textos e imágenes a través de matrices de relevamiento que permitieron registrar el nivel de explicitación de cada categoría, el tipo de tratamiento didáctico, escala temporal, el uso de fuentes y la progresión de las consignas entre ciclos y modalidades. El proceso incorporó, de manera complementaria y bajo criterio reflexivo, herramientas de inteligencia artificial para la organización de fuentes, la revisión académica y la identificación de imágenes. Los resultados evidencian diferencias en el abordaje de la temporalidad según ciclo y modalidad, con tratamientos más procedimentales en el Ciclo Básico y abordajes más interpretativos en el Ciclo Orientado/Superior.; This study, situated within the field of Didactics of Social Sciences, examines the Contenidos en Casa booklet series produced by the General Council of Education of the Province of Entre Ríos for secondary schools during the 2020–2021 COVID-19 pandemic. It explores how these educational materials address the teaching of historical time, focusing on their didactic approaches, the temporal categories they mobilize, and the learning activities designed for teachers and students. The research adopts a qualitative approach based on the systematic documentary analysis of nine booklets produced for three educational modalities—General Secondary Education, Youth and Adult Education, and Technical and Vocational Education—covering both Lower and Upper Secondary levels. The analytical framework draws on theoretical perspectives on historical time and was applied to learning activities, texts, and images through a set of analytical matrices. These matrices enabled the examination of the explicit treatment of temporal categories, didactic strategies, temporal scales, the use of historical sources, and the progression of learning activities across educational levels and modalities. As a complementary methodological resource, artificial intelligence tools were employed to support source organization, academic editing, and image identification, while all analytical and interpretative decisions remained the responsibility of the researcher. The findings reveal significant differences in the treatment of historical time according to educational level and modality. While the Lower Secondary booklets emphasize procedural understandings of historical time, the Upper Secondary materials promote more interpretative approaches that foster historical explanation and the development of historical thinking. Fil: Céparo, Martín Luis María. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina.

2026-07-20T00:00:00Z Sunker, Liza Mariana https://hdl.handle.net/11185/8912 2026-07-06T15:08:19Z 2026-06-18T00:00:00Z

Concepciones sobre evaluación de los aprendizajes en Matemática en el Profesorado de Educación Primaria Sunker, Liza Mariana El presente trabajo de investigación corresponde a una descripción y análisis de las planificaciones en el área matemática, que realizan los alumnos del Instituto de Enseñanza Superior de Hernandarias (Entre Ríos), en la carrera de Profesorado de Educación Primaria. El objetivo es investigar la relación existente entre las concepciones que poseen como futuros docentes sobre la evaluación en matemática y lo que presentan en sus proyectos de prácticas de residencia. El tema que se aborda es “Concepciones sobre evaluación de los aprendizajes en matemática desde la perspectiva de estudiantes de Magisterio”. Para ello se tomó al grupo total de estudiantes residentes que cursaron la Práctica IV durante el año 2023. Se analizaron sus propuestas de enseñanza, se les realizaron entrevistas y también a los docentes coformadores. Esto permitió hacer una contrastación entre lo que los estudiantes piensan sobre la evaluación de los aprendizajes y lo que planifican para sus clases de matemática con niños del nivel primario en las instancias de práctica de residencia, así como analizar semejanzas y diferencias con la perspectiva de los docentes coformadores. Las conclusiones más significativas están referidas a la relación entre los criterios y los instrumentos de evaluación diseñados para recabar información sobre el estado de los aprendizajes de los niños del nivel primario, en las clases de matemática, propuestos en las planificaciones.; This research paper consists of a description and analysis of the lesson plans in the area of mathematics prepared by students at the Higher Education Institute of Hernandarias (Entre Ríos) in the Primary Education Teacher Training program. The objective is to investigate the relationship between the conceptions these future teachers hold about assessment in mathematics and what they present in their teaching practicum projects. The topic addressed is “Conceptions of Mathematics Learning Assessment from the Perspective of Teacher Education Students.” To this end, the entire group of student teachers enrolled in Practicum IV during the 2023 academic year was selected. Their teaching proposals were analyzed, interviews were conducted with them, and interviews were also carried out with the cooperating teachers. This made it possible to compare what the students think about the assessment of learning with what they plan for their mathematics lessons with primary school children during their teaching practicum, as well as to analyze similarities and differences with the perspectives of the cooperating teachers. The most significant conclusions concern the relationship between the assessment criteria and the assessment instruments designed to gather information about the state of primary school children's learning in mathematics classes, as proposed in the lesson plans. Fil: Sunker, Liza Mariana. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina.

2026-06-18T00:00:00Z