https://hdl.handle.net/11185/575 2026-10-11T08:44:58Z 2026-10-11T08:44:58Z Aguirre, Romina Gisela https://hdl.handle.net/11185/9024 2026-10-09T12:07:03Z 2026-06-16T00:00:00Z

Las resistencias a los nuevos abordajes de las efemérides en docentes de escuelas primarias de la ciudad de Santa Fe y Santo Tomé Aguirre, Romina Gisela El trabajo analiza las resistencias que emergen frente a los nuevos abordajes de las efemérides en escuelas primarias de las ciudades de Santa Fe y Santo Tomé. La investigación parte de considerar que las efemérides no constituyen únicamente acontecimientos históricos recordados de manera periódica, sino también construcciones sociales e institucionales que han ocupado un lugar central en la formación de identidades nacionales y en la transmisión de valores. El estudio se sustenta en aportes teóricos vinculados con las prácticas docentes, las efemérides, los nuevos abordajes y las resistencias que frente a ellos se generan. La investigación se desarrolló a partir de una estrategia metodológica que articuló enfoques cualitativos y cuantitativos. Así mismo, el tratamiento de la información se efectuó mediante la técnica de análisis de contenido, favoreciendo la triangulación de datos y la elaboración de interpretaciones fundamentadas. Los resultados evidencian la persistencia de prácticas tradicionales vinculadas a las efemérides, especialmente a través de actos escolares ritualizados, narrativas patrióticas y representaciones históricas centradas en versiones hegemónicas del pasado. Estas continuidades conviven con intentos de renovación impulsados por la historiografía contemporánea y la didáctica específica, generando tensiones y resistencias asociadas a factores institucionales, formativos y culturales. En este sentido, se concluye que la resignificación de las efemérides constituye un desafío pedagógico que demanda promover prácticas reflexivas, críticas y contextualizadas, capaces de superar enfoques meramente conmemorativos y favorecer una comprensión más compleja de los procesos históricos y de la construcción de ciudadanía.; This study analyzes the forms of resistance that emerge in response to new approaches to school commemorative dates in primary schools in the cities of Santa Fe and Santo Tomé. The research is based on the premise that commemorative dates are not merely historical events remembered periodically, but also social and institutional constructions that have played a central role in the formation of national identities and the transmission of values. The study draws on theoretical contributions related to teaching practices, commemorative dates, new approaches, and the forms of resistance that arise in response to them. The research was conducted through a methodological strategy that combined qualitative and quantitative approaches. Likewise, the information was analyzed using content analysis, facilitating data triangulation and the development of well-grounded interpretations. The results reveal the persistence of traditional practices associated with commemorative dates, particularly through ritualized school ceremonies, patriotic narratives, and historical representations centered on hegemonic versions of the past. These continuities coexist with attempts at renewal promoted by contemporary historiography and subject-specific didactics, generating tensions and forms of resistance associated with institutional, educational, and cultural factors. In this regard, the study concludes that re-signifying commemorative dates constitutes a pedagogical challenge that requires the promotion of reflective, critical, and contextualized practices capable of moving beyond merely commemorative approaches and fostering a more complex understanding of historical processes and the construction of citizenship. Fil: Aguirre, Romina Gisela. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina.

2026-06-16T00:00:00Z Getto, Antonela https://hdl.handle.net/11185/9020 2026-10-05T14:21:41Z 2026-09-08T00:00:00Z

La experiencia estética como principio de continuidad experiencial para la integración curricular entre las áreas Estético Expresiva y Taller de Práctica en la Formación Docente del Profesorado en Educación Primaria Getto, Antonela La investigación se enfoca en el análisis de las propuestas didácticas en Área Estético Expresiva y Taller de Práctica IV que -basadas en experiencias estéticas- operan como principio de continuidad experiencial para la integración curricular en el Profesorado de Educación Primaria en el IES N° 64 Ana María Fonseca en 2023-2024. Este estudio tiene como finalidad contribuir al conocimiento sobre los saberes y las prácticas que se construyen entre Área Estético Expresiva y Taller de Práctica IV a partir de la experiencia estética como estrategia de integración disciplinar. La indagación se sustenta a través de un enfoque interdisciplinar, en las perspectivas teóricas de Jean- Marie Schaeffer, John Dewey y Jurjo Torres Santomé. Así, desde una aproximación cualitativa e interpretativa y situada la exploración primero, recupera aportes de las estéticas contemporáneas, la psicología socio-histórica y cultural y la didáctica, indagando en los desplazamientos y diálogos entre campos de saber. En segundo lugar, estas discusiones conceptuales permiten junto con observaciones y entrevistas analizar y repensar diseños curriculares, programas de cátedra y prácticas en la formación docente inicial. Los hallazgos permiten identificar propuestas pedagógico-didácticas que articulan experiencias estéticas entre distintos espacios curriculares y que guardan potencialidad para proyectarse hacia procesos de integración curricular. No obstante, dicha articulación no se encuentra institucionalizada ni alcanza al conjunto de la propuesta formativa. Así, el análisis revela la persistencia de prácticas centradas en experiencias estéticas concebidas como estrategias subsidiarias de saberes disciplinares. El trabajo investigativo aporta elementos teóricos y situados para fortalecer el diálogo interdisciplinar y resignificar la dimensión estética en la formación docente inicial.; This research focuses on the analysis of teaching proposals in the Aesthetic-Expressive Area and Practicum Workshop IV which, based on aesthetic experiences, operate as a principle of experiential continuity for curricular integration in the Primary Teacher Education Program at IES No. 64 Ana María Fonseca during 2023–2024. The study aims to contribute to the understanding of the knowledge and practices developed between the Aesthetic-Expressive Area and Practicum Workshop IV, taking aesthetic experience as a strategy for disciplinary integration. The inquiry is grounded in an interdisciplinary approach informed by the theoretical perspectives of Jean-Marie Schaeffer, John Dewey, and Jurjo Torres Santomé. From a qualitative, interpretive, and situated approach, the study first draws on contributions from contemporary aesthetics, socio-historical and cultural psychology, and didactics, examining the movements and dialogues between different fields of knowledge. Second, these conceptual discussions, together with observations and interviews, provide a basis for analyzing and rethinking curricular designs, course syllabi, and practices in initial teacher education. The findings make it possible to identify pedagogical and didactic proposals that articulate aesthetic experiences across different curricular areas and that have the potential to foster processes of curricular integration. However, such articulation has not been institutionalized and does not extend across the teacher education program as a whole. Thus, the analysis reveals the persistence of practices centered on aesthetic experiences conceived as subsidiary strategies for disciplinary knowledge. This research provides theoretical and situated contributions to strengthening interdisciplinary dialogue and re-signifying the aesthetic dimension in initial teacher education, while opening up new lines of inquiry into practices, curricular designs, and didactic configurations. Fil: Getto, Antonela. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina.

2026-09-08T00:00:00Z Faviere, Fabiana https://hdl.handle.net/11185/8999 2026-09-11T13:25:24Z 2026-09-01T00:00:00Z

Estudio de las propuestas didácticas para la enseñanza del cálculo mental y la construcción del algoritmo en la suma y la resta, en 2do grado de una escuela primaria. Un estudio de caso Faviere, Fabiana La presente investigación tiene como objetivo analizar las propuestas didácticas destinadas a la enseñanza del cálculo mental y la construcción del algoritmo de la suma y la resta en un segundo grado de una escuela primaria de la ciudad de La Paz, Entre Ríos. El estudio se inscribe en una perspectiva de investigación cualitativa con modalidad de estudio de caso. Se utilizaron como instrumentos de recolección el análisis de documentos curriculares nacionales y provinciales, la revisión de libros de texto, observaciones directas de clases, el análisis de los cuadernos de los estudiantes y entrevistas semiestructuradas a actores institucionales. El marco teórico se sustenta primordialmente en la Teoría de Situaciones Didácticas, abordando las instancias de acción, formulación, validación e institucionalización, y se complementa con aportes sobre el sentido de las operaciones y el cálculo mental. Los resultados evidencian un desfasaje entre el discurso teórico, la planificación y la práctica áulica efectiva. Mientras los documentos y libros de texto promueven la resolución de problemas y la validación colectiva, en el aula predomina una enseñanza expositiva donde el algoritmo convencional se introduce mecánicamente como única vía de resolución. Esto desdibuja el trabajo previo de descomposición aditiva y las propiedades del sistema de numeración decimal. Finalmente, la tesis propone que, para lograr un aprendizaje significativo, es imperativo recuperar el cálculo mental como vía de entrada a las operaciones, garantizando que el algoritmo sea un punto de llegada tras un proceso de construcción y análisis por parte de los estudiantes.; This research aims to analyze the instructional approaches used to teach mental math and the construction of addition and subtraction algorithms in a second-grade class at a primary school in La Paz, Entre Ríos. The study adopts a qualitative research approach, specifically a case study design. Data collection instruments included the analysis of national and provincial curriculum documents, a review of textbooks, direct classroom observations, an analysis of student notebooks, and semi-structured interviews with key institutional figures. The theoretical framework is primarily grounded in the Theory of Didactic Situations—addressing the stages of action, formulation, validation, and institutionalization—and is complemented by insights regarding the conceptual meaning of operations and mental math. The results reveal a discrepancy between theoretical discourse, lesson planning, and actual classroom practice. While documents and textbooks promote problem-solving and collective validation, classroom instruction is dominated by an expository approach in which the conventional algorithm is introduced mechanically as the sole method for solving problems. This obscures the foundational work on additive decomposition and the properties of the decimal number system. Finally, the thesis proposes that, to achieve meaningful learning, it is essential to restore mental math as an entry point to operations, ensuring that the algorithm serves as a final outcome reached only after a process of construction and analysis by the students. Fil: Faviere, Fabiana. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina.

2026-09-01T00:00:00Z Renzulli, Fernanda https://hdl.handle.net/11185/8955 2026-08-11T13:14:16Z 2026-07-21T00:00:00Z

El devenir del graduado en co-formador: el caso de la Práctica Docente en el Profesorado en Matemática de la UNL Renzulli, Fernanda Esta tesis presenta una investigación cualitativa de alcance descriptivo-interpretativo cuyo objetivo es comprender el devenir del graduado del Profesorado en Matemática de la Facultad de Humanidades y Ciencias (FHUC-UNL) al asumir el rol de docente co-formador. La fundamentación teórica articula aportes sobre la biografía escolar, la práctica profesional docente, las dinámicas entre sus actores y la construcción de la identidad profesional. El diseño metodológico se aplicó en dos escuelas de educación técnica de la ciudad de Santa Fe, con la participación de seis profesoras en Matemática que acompañaron practicantes entre 2018 y 2022. La recolección de datos se llevó a cabo mediante grupos focales y entrevistas individuales en profundidad, estructuradas a partir de indicadores y ejes vertebradores específicos. El análisis permitió construir y categorizar siete dimensiones principales (plano emocional, compromiso social universitario, formación continua, biografía escolar, valoración de la tarea, perspectiva sobre el practicante y contrato didáctico) con seis subcategorías. Para ponderar y contrastar las narrativas docentes con el marco conceptual, los testimonios se clasificaron bajo las metáforas de ruido, armonía o neutros. Entre los principales hallazgos, el estudio identifica perfiles identitarios de co-formación, analiza la influencia determinante de la biografía escolar en la configuración de la identidad docente y reconoce los estilos de acompañamiento predominantes. En conclusión, la investigación evidencia que indagar en la biografía escolar y en los perfiles de acompañamiento resulta central para comprender la construcción de la identidad profesional del co-formador y optimizar los procesos de formación inicial, profundizando miradas al interior de las escuelas asociadas.; This thesis presents a qualitative research study with a descriptive-interpretative scope aimed at understanding the development of graduates from the Mathematics Education Program at the Faculty of Humanities and Sciences (FHUC-UNL) as they assume the role of co-forming teachers. The theoretical framework brings together contributions regarding school biography, professional teaching practice, the dynamics among involved actors, and the construction of professional identity. The methodological design was applied in two technical secondary schools in the city of Santa Fe, involving six mathematics teachers who mentored student teachers between 2018 and 2022. Data collection was carried out through focus groups and in-depth individual interviews, structured around specific indicators and guiding axes. The analysis made it possible to construct and categorize seven main dimensions (emotional sphere, university social commitment, continuous training, school biography, valuation of the task, perspective on the student teacher, and didactic contract) along with six subcategories. To weigh and contrast the teachers' narratives against the conceptual framework, the testimonies were classified under the metaphors of noise, harmony, or neutral. Among the main findings, the study identifies co-formation identity profiles, analyzes the decisive influence of school biography in shaping teaching identity, and recognizes the predominant mentoring styles. In conclusion, the research demonstrates that inquiring into school biography and mentoring profiles is central to understanding the construction of the co-forming teacher's professional identity and optimizing initial teacher training processes, while providing deeper insights into partner schools. Fil: Renzulli, Fernanda. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina.

2026-07-21T00:00:00Z