https://hdl.handle.net/11185/7 2026-10-11T08:41:26Z 2026-10-11T08:41:26Z Aguirre, Romina Gisela https://hdl.handle.net/11185/9024 2026-10-09T12:07:03Z 2026-06-16T00:00:00Z

Las resistencias a los nuevos abordajes de las efemérides en docentes de escuelas primarias de la ciudad de Santa Fe y Santo Tomé Aguirre, Romina Gisela El trabajo analiza las resistencias que emergen frente a los nuevos abordajes de las efemérides en escuelas primarias de las ciudades de Santa Fe y Santo Tomé. La investigación parte de considerar que las efemérides no constituyen únicamente acontecimientos históricos recordados de manera periódica, sino también construcciones sociales e institucionales que han ocupado un lugar central en la formación de identidades nacionales y en la transmisión de valores. El estudio se sustenta en aportes teóricos vinculados con las prácticas docentes, las efemérides, los nuevos abordajes y las resistencias que frente a ellos se generan. La investigación se desarrolló a partir de una estrategia metodológica que articuló enfoques cualitativos y cuantitativos. Así mismo, el tratamiento de la información se efectuó mediante la técnica de análisis de contenido, favoreciendo la triangulación de datos y la elaboración de interpretaciones fundamentadas. Los resultados evidencian la persistencia de prácticas tradicionales vinculadas a las efemérides, especialmente a través de actos escolares ritualizados, narrativas patrióticas y representaciones históricas centradas en versiones hegemónicas del pasado. Estas continuidades conviven con intentos de renovación impulsados por la historiografía contemporánea y la didáctica específica, generando tensiones y resistencias asociadas a factores institucionales, formativos y culturales. En este sentido, se concluye que la resignificación de las efemérides constituye un desafío pedagógico que demanda promover prácticas reflexivas, críticas y contextualizadas, capaces de superar enfoques meramente conmemorativos y favorecer una comprensión más compleja de los procesos históricos y de la construcción de ciudadanía.; This study analyzes the forms of resistance that emerge in response to new approaches to school commemorative dates in primary schools in the cities of Santa Fe and Santo Tomé. The research is based on the premise that commemorative dates are not merely historical events remembered periodically, but also social and institutional constructions that have played a central role in the formation of national identities and the transmission of values. The study draws on theoretical contributions related to teaching practices, commemorative dates, new approaches, and the forms of resistance that arise in response to them. The research was conducted through a methodological strategy that combined qualitative and quantitative approaches. Likewise, the information was analyzed using content analysis, facilitating data triangulation and the development of well-grounded interpretations. The results reveal the persistence of traditional practices associated with commemorative dates, particularly through ritualized school ceremonies, patriotic narratives, and historical representations centered on hegemonic versions of the past. These continuities coexist with attempts at renewal promoted by contemporary historiography and subject-specific didactics, generating tensions and forms of resistance associated with institutional, educational, and cultural factors. In this regard, the study concludes that re-signifying commemorative dates constitutes a pedagogical challenge that requires the promotion of reflective, critical, and contextualized practices capable of moving beyond merely commemorative approaches and fostering a more complex understanding of historical processes and the construction of citizenship. Fil: Aguirre, Romina Gisela. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina.

2026-06-16T00:00:00Z Zanuttini, Bárbara Jesica https://hdl.handle.net/11185/9023 2026-10-06T14:31:24Z 2026-09-28T00:00:00Z

Imaginarios en la formación docente continua. Sujetos, saberes y sentidos en docentes de nivel superior de la provincia de Santa Fe, Argentina Zanuttini, Bárbara Jesica La investigación sitúa su eje temático en la formación docente continua. La pregunta qué significa saber y qué significa aprender durante toda la vida, permite un recorrido por los entramados simbólicos e imaginarios cuyas resonancias son infinitas. Desde la perspectiva filosófica de Cornelius Castoriadis el estudio asume una mirada ontológica que propone elucidar sentidos y significados en la formación en dos direcciones. Por un lado, una dimensión que describe las condiciones sociohistóricas y socioinstitucionales que instituyen modos de concebir al sujeto docente y los saberes de su oficio. Por otro lado, indaga los sentidos que docentes de Nivel Superior de la provincia de Santa Fe les atribuyen a sus experiencias formativas. Los saberes, entendidos como un modo de relación con el tiempo atravesados por significaciones —imaginarias— a partir de las cuales los sujetos crean, actúan y dan forma al mundo. La investigación presenta un conjunto de nociones para interrogar la transmisión en el contexto capitalista contemporáneo, que instituye sentidos ambivalentes que no pueden reducirse a una explicación racional.; The research focuses on continuous teacher education. The question of what it means to know and what it means to learn throughout life allows for an exploration of the symbolic and imaginary webs whose resonances are infinite. From the philosophical perspective of Cornelius Castoriadis, the study adopts an ontological approach that seeks to elucidate senses and meanings in teacher training in two directions. On the one hand, it describes the socio-historical and socio-institutional conditions that establish ways of conceiving the teacher as subject and the knowledge of their profession. On the other hand, it investigates the meanings that tertiary level teachers in the province of Santa Fe attribute to their training experiences. Knowledge, understood as a mode of relating to time, is permeated by—imaginary—significations from which subjects create, act, and shape the world. The research presents a set of notions to interrogate transmission within the contemporary capitalist context, which establishes ambivalent meanings that cannot be reduced to a rational explanation. Fil: Zanuttini, Bárbara Jesica. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina.

2026-09-28T00:00:00Z Getto, Antonela https://hdl.handle.net/11185/9020 2026-10-05T14:21:41Z 2026-09-08T00:00:00Z

La experiencia estética como principio de continuidad experiencial para la integración curricular entre las áreas Estético Expresiva y Taller de Práctica en la Formación Docente del Profesorado en Educación Primaria Getto, Antonela La investigación se enfoca en el análisis de las propuestas didácticas en Área Estético Expresiva y Taller de Práctica IV que -basadas en experiencias estéticas- operan como principio de continuidad experiencial para la integración curricular en el Profesorado de Educación Primaria en el IES N° 64 Ana María Fonseca en 2023-2024. Este estudio tiene como finalidad contribuir al conocimiento sobre los saberes y las prácticas que se construyen entre Área Estético Expresiva y Taller de Práctica IV a partir de la experiencia estética como estrategia de integración disciplinar. La indagación se sustenta a través de un enfoque interdisciplinar, en las perspectivas teóricas de Jean- Marie Schaeffer, John Dewey y Jurjo Torres Santomé. Así, desde una aproximación cualitativa e interpretativa y situada la exploración primero, recupera aportes de las estéticas contemporáneas, la psicología socio-histórica y cultural y la didáctica, indagando en los desplazamientos y diálogos entre campos de saber. En segundo lugar, estas discusiones conceptuales permiten junto con observaciones y entrevistas analizar y repensar diseños curriculares, programas de cátedra y prácticas en la formación docente inicial. Los hallazgos permiten identificar propuestas pedagógico-didácticas que articulan experiencias estéticas entre distintos espacios curriculares y que guardan potencialidad para proyectarse hacia procesos de integración curricular. No obstante, dicha articulación no se encuentra institucionalizada ni alcanza al conjunto de la propuesta formativa. Así, el análisis revela la persistencia de prácticas centradas en experiencias estéticas concebidas como estrategias subsidiarias de saberes disciplinares. El trabajo investigativo aporta elementos teóricos y situados para fortalecer el diálogo interdisciplinar y resignificar la dimensión estética en la formación docente inicial.; This research focuses on the analysis of teaching proposals in the Aesthetic-Expressive Area and Practicum Workshop IV which, based on aesthetic experiences, operate as a principle of experiential continuity for curricular integration in the Primary Teacher Education Program at IES No. 64 Ana María Fonseca during 2023–2024. The study aims to contribute to the understanding of the knowledge and practices developed between the Aesthetic-Expressive Area and Practicum Workshop IV, taking aesthetic experience as a strategy for disciplinary integration. The inquiry is grounded in an interdisciplinary approach informed by the theoretical perspectives of Jean-Marie Schaeffer, John Dewey, and Jurjo Torres Santomé. From a qualitative, interpretive, and situated approach, the study first draws on contributions from contemporary aesthetics, socio-historical and cultural psychology, and didactics, examining the movements and dialogues between different fields of knowledge. Second, these conceptual discussions, together with observations and interviews, provide a basis for analyzing and rethinking curricular designs, course syllabi, and practices in initial teacher education. The findings make it possible to identify pedagogical and didactic proposals that articulate aesthetic experiences across different curricular areas and that have the potential to foster processes of curricular integration. However, such articulation has not been institutionalized and does not extend across the teacher education program as a whole. Thus, the analysis reveals the persistence of practices centered on aesthetic experiences conceived as subsidiary strategies for disciplinary knowledge. This research provides theoretical and situated contributions to strengthening interdisciplinary dialogue and re-signifying the aesthetic dimension in initial teacher education, while opening up new lines of inquiry into practices, curricular designs, and didactic configurations. Fil: Getto, Antonela. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina.

2026-09-08T00:00:00Z Cabo Acosta, Guadalupe https://hdl.handle.net/11185/9015 2026-10-02T12:33:48Z 2026-05-08T00:00:00Z

Adolescencias al margen. El acompañamiento educativo como política prioritaria en el pasaje de la escuela primaria y la educación media básica en Uruguay Cabo Acosta, Guadalupe La investigación analiza las diferentes modalidades de acompañamiento en el pasaje de Educación Primaria a Educación Media Básica en el sistema educativo público de Uruguay durante el período 2005-2019 de los gobiernos progresistas del Frente Amplio a partir de las percepciones de los y las adolescentes involucradas. La investigación utilizó una metodología cualitativa y un marco conceptual que se nutre de los aportes de la pedagogía, la teoría social y la psicología educativa. Dentro de los hallazgos principales se destacan que la política educativa en el país, específicamente en relación al acompañamiento en el pasaje de Educación Primaria a Educación Media Básica se dirime entre múltiples contradicciones que se expresa en el relato de los y las adolescentes en experiencias que devienen en algunos casos de manera satisfactoria y en otros, definitivamente insuficientes. Históricamente, la Educación Media Básica en Uruguay ha enfrentado múltiples desafíos para garantizar plenamente el derecho a la educación. Durante el período analizado (en particular, tras la sanción de la Ley General de Educación N.° 18.437 de 2008), el país logró avanzar hacia la universalización de la educación media, ampliando significativamente la matrícula. Este mandato de universalización declaraba a la educación como un derecho (tanto en los discursos sociopolíticos como en el ámbito jurídico), introduciendo así nuevos estudiantes al sistema de Educación Media Básica. El pasaje interciclo es un desafío de larga data para la política educativa ya que pone en evidencia dos subsistemas educativos con dinámicas diferentes y genera rupturas en las trayectorias educativas de los y las estudiantes, afectando su continuidad educativa.; This doctoral research analyzes the various forms of support implemented during the transition from Primary Education to Lower Secondary Education (Educación Media Básica) within Uruguay’s public education system during the period 2005–2019, under the progressive administrations of the Frente Amplio. The study is based on the perceptions of the adolescents involved in this transition. A qualitative methodological approach was adopted, supported by a conceptual framework informed by contributions from pedagogy, social theory, and educational psychology. One of the main findings reveals that educational policy in Uruguay—specifically concerning support for the transition between primary and lower secondary levels—is shaped by multiple contradictions. These are reflected in the adolescents’ narratives, which recount experiences that, in some cases, are perceived as satisfactory, and in others, as clearly inadequate. Historically, Lower Secondary Education in Uruguay has faced significant challenges in fully guaranteeing the right to education. During the period analyzed—particularly following the enactment of General Education Law No. 18.437 in 2008—the country made important strides toward the universalization of secondary education, notably expanding enrollment. This mandate positioned education as a right, both in socio-political discourse and in the legal sphere, thereby incorporating new populations into the Lower Secondary system. The inter-cycle transition continues to be a longstanding challenge for educational policy, as it exposes the disconnect between two educational subsystems with differing dynamics and often results in discontinuities within students’ educational trajectories, thus affecting their ongoing participation in education. Fil: Cabo Acosta, Guadalupe. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina.

2026-05-08T00:00:00Z