https://hdl.handle.net/11185/7813 2026-06-24T19:35:56Z 2026-06-24T19:35:56Z Sola, Joana Elisabet https://hdl.handle.net/11185/8876 2026-06-18T14:17:35Z 2026-04-14T00:00:00Z

Razones por las que deciden retomar la escuela los alumnos y alumnas de la E.E.M.P.A N° 1226 Sola, Joana Elisabet Esta investigación indaga las razones por las cuales los estudiantes de la EEMPA N° 1226 de Humberto Primo (Santa Fe) decidieron retomar su escolaridad secundaria durante el ciclo lectivo 2022. El estudio se fundamenta en la necesidad de comprender los desafíos de la modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos y cómo la gestión institucional puede adaptarse a sus trayectorias. Se utilizó un enfoque cualitativo e interpretativo, mediante la realización de entrevistas semiestructuradas a una muestra de 15 estudiantes de entre 19 y 58 años. El análisis permitió identificar que las motivaciones son multidimensionales y complejas, influenciadas por factores personales, familiares y laborales. Los resultados revelan que la superación personal es el motor principal, vinculada a la necesidad de concluir proyectos postergados por la "adultización temprana" debido a maternidades o necesidades laborales previas. Asimismo, el deseo de continuar estudios superiores y obtener mejores condiciones de empleo actúa como un fuerte incentivo. Se destaca la dimensión familiar, donde los estudiantes buscan ser un ejemplo para sus hijos o acompañarlos en su escolaridad. Un hallazgo fundamental es el rol del vínculo pedagógico; la contención y el acompañamiento docente son percibidos como pilares esenciales para la permanencia y la emancipación intelectual. En conclusión, retomar la escuela representa para el adulto un acto de esperanza que permite reparar trayectorias marcadas por el fracaso sistémico, fortaleciendo su autonomía y su identidad como aprendices capaces.; This research investigates the reasons why students at EEMPA No. 1226 in Humberto Primo (Santa Fe) decided to resume their secondary schooling during the 2022 academic year. The study is based on the need to understand the specific challenges of the Youth and Adult Education modality and how educational management can adapt to their unique life paths. A qualitative and interpretative approach was used, conducting semi-structured interviews with a sample of 15 students aged between 19 and 58. The analysis revealed that motivations are multidimensional and complex, influenced by personal, family, and work-related factors. The results show that personal improvement is the primary driver, linked to the need to complete projects postponed due to "early adulthood" caused by motherhood or prior work requirements. Likewise, the desire to pursue higher education and obtain better employment conditions acts as a strong incentive. The family dimension is alsosignificant, as students seek to set an example for their children or assist them in their own schooling. A key finding is the role of the pedagogical bond; teacher support and emotional care are perceived as essential pillars for retention and intellectual emancipation. In conclusion, returning to school represents an act of hope for adults, allowing them to repair trajectories marked by systemic failure, while strengthening their autonomy and identity as capable learners. Fil: Sola, Joana Elisabet. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina.

2026-04-14T00:00:00Z González, Marilina Belén https://hdl.handle.net/11185/7814 2024-12-02T14:10:41Z 2024-07-25T00:00:00Z

Políticas educativas de inclusión. La incorporación de Jornada Extendida en Primer Ciclo, el caso de la Escuela Nina N° 26 “Justo José de Urquiza” de Rosario del Tala González, Marilina Belén La tesina titulada “Políticas educativas de inclusión. La incorporación de jornada extendida en primer ciclo, el caso de la escuela Nina N 26 ‘Justo José de Urquiza’ de Rosario del Tala” aborda la problemática de la experiencia educativa Escuelas Nina tras la implementación de dicho proyecto en la institución homónima, ubicada en Rosario del Tala, Entre Ríos. La investigación, realizada en 2021, se centra en las transformaciones socio-pedagógicas y administrativas ocurridas en la escuela a partir de la implementación de la doble jornada escolar en el Primer Ciclo durante 2017/2018. En clave metodológica se optó por un de estudio de casos con enfoque mixto, analizando datos de fuentes primarias y secundarias. El marco legal incluye la Ley de Educación Nacional N 26.206, la Ley Provincial de Educación N 9.890 y la Resolución 300/12 CGE que sustenta el Proyecto de Mejora e Inclusión de la Educación Primaria “Escuelas Nina”. Algunos de los resultados destacarían la valoración positiva de la doble jornada por parte de los actores involucrados, resaltando su papel en garantizar el derecho a la educación, la inclusión social de sectores vulnerables y promover la continuidad de las trayectorias educativas. Los talleres ofrecidos enriquecieron las trayectorias de los estudiantes, mejorando sus habilidades desde temprana edad. También se observaron mejoras en las relaciones entre la escuela, las familias y la comunidad, así como un aumento en el personal y la matrícula estudiantil.; The dissertation titled “Educational inclusion policies. The incorporation of an extended day in the first cycle, the case of the Nina school N 26 'Justo José de Urquiza' in Rosario del Tala” addresses the problem of the Nina Schools educational experience after the implementation of said project in the homonymous institution, located in Rosario del Tala, Entre Ríos. The research, carried out in 2021, focuses on the socio-pedagogical and administrative transformations that occurred in the school following the implementation of the double school day in the First Cycle during 2017/2018. In terms of methodology, a case study with a mixed approach was chosen, analyzing data from primary and secondary sources. The legal framework includes the National Education Law N 26206, the Provincial Education Law N 9890 and Resolution 300/12 CGE that supports the Primary Education Improvement and Inclusion Project “Nina Schools”. Some of the results would highlight the positive assessment of the double day by the actors involved, highlighting its role in guaranteeing the right to education, the social inclusion of vulnerable sectors and promoting the continuity of educational trajectories. The workshops offered enriched the students' trajectories, improving their skills from an early age. Improvements in school, family, and community relationships were also seen, as well as an increase in staff and student enrollment. Fil: González, Marilina Belén. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina.

2024-07-25T00:00:00Z