https://hdl.handle.net/11185/6804 2026-10-11T04:30:06Z https://hdl.handle.net/11185/9023 Imaginarios en la formación docente continua. Sujetos, saberes y sentidos en docentes de nivel superior de la provincia de Santa Fe, Argentina Zanuttini, Bárbara Jesica La investigación sitúa su eje temático en la formación docente continua. La pregunta qué significa saber y qué significa aprender durante toda la vida, permite un recorrido por los entramados simbólicos e imaginarios cuyas resonancias son infinitas. Desde la perspectiva filosófica de Cornelius Castoriadis el estudio asume una mirada ontológica que propone elucidar sentidos y significados en la formación en dos direcciones. Por un lado, una dimensión que describe las condiciones sociohistóricas y socioinstitucionales que instituyen modos de concebir al sujeto docente y los saberes de su oficio. Por otro lado, indaga los sentidos que docentes de Nivel Superior de la provincia de Santa Fe les atribuyen a sus experiencias formativas. Los saberes, entendidos como un modo de relación con el tiempo atravesados por significaciones —imaginarias— a partir de las cuales los sujetos crean, actúan y dan forma al mundo. La investigación presenta un conjunto de nociones para interrogar la transmisión en el contexto capitalista contemporáneo, que instituye sentidos ambivalentes que no pueden reducirse a una explicación racional.; The research focuses on continuous teacher education. The question of what it means to know and what it means to learn throughout life allows for an exploration of the symbolic and imaginary webs whose resonances are infinite. From the philosophical perspective of Cornelius Castoriadis, the study adopts an ontological approach that seeks to elucidate senses and meanings in teacher training in two directions. On the one hand, it describes the socio-historical and socio-institutional conditions that establish ways of conceiving the teacher as subject and the knowledge of their profession. On the other hand, it investigates the meanings that tertiary level teachers in the province of Santa Fe attribute to their training experiences. Knowledge, understood as a mode of relating to time, is permeated by—imaginary—significations from which subjects create, act, and shape the world. The research presents a set of notions to interrogate transmission within the contemporary capitalist context, which establishes ambivalent meanings that cannot be reduced to a rational explanation. Fil: Zanuttini, Bárbara Jesica. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina. 2026-09-28T00:00:00Z https://hdl.handle.net/11185/9015 Adolescencias al margen. El acompañamiento educativo como política prioritaria en el pasaje de la escuela primaria y la educación media básica en Uruguay Cabo Acosta, Guadalupe La investigación analiza las diferentes modalidades de acompañamiento en el pasaje de Educación Primaria a Educación Media Básica en el sistema educativo público de Uruguay durante el período 2005-2019 de los gobiernos progresistas del Frente Amplio a partir de las percepciones de los y las adolescentes involucradas. La investigación utilizó una metodología cualitativa y un marco conceptual que se nutre de los aportes de la pedagogía, la teoría social y la psicología educativa. Dentro de los hallazgos principales se destacan que la política educativa en el país, específicamente en relación al acompañamiento en el pasaje de Educación Primaria a Educación Media Básica se dirime entre múltiples contradicciones que se expresa en el relato de los y las adolescentes en experiencias que devienen en algunos casos de manera satisfactoria y en otros, definitivamente insuficientes. Históricamente, la Educación Media Básica en Uruguay ha enfrentado múltiples desafíos para garantizar plenamente el derecho a la educación. Durante el período analizado (en particular, tras la sanción de la Ley General de Educación N.° 18.437 de 2008), el país logró avanzar hacia la universalización de la educación media, ampliando significativamente la matrícula. Este mandato de universalización declaraba a la educación como un derecho (tanto en los discursos sociopolíticos como en el ámbito jurídico), introduciendo así nuevos estudiantes al sistema de Educación Media Básica. El pasaje interciclo es un desafío de larga data para la política educativa ya que pone en evidencia dos subsistemas educativos con dinámicas diferentes y genera rupturas en las trayectorias educativas de los y las estudiantes, afectando su continuidad educativa.; This doctoral research analyzes the various forms of support implemented during the transition from Primary Education to Lower Secondary Education (Educación Media Básica) within Uruguay’s public education system during the period 2005–2019, under the progressive administrations of the Frente Amplio. The study is based on the perceptions of the adolescents involved in this transition. A qualitative methodological approach was adopted, supported by a conceptual framework informed by contributions from pedagogy, social theory, and educational psychology. One of the main findings reveals that educational policy in Uruguay—specifically concerning support for the transition between primary and lower secondary levels—is shaped by multiple contradictions. These are reflected in the adolescents’ narratives, which recount experiences that, in some cases, are perceived as satisfactory, and in others, as clearly inadequate. Historically, Lower Secondary Education in Uruguay has faced significant challenges in fully guaranteeing the right to education. During the period analyzed—particularly following the enactment of General Education Law No. 18.437 in 2008—the country made important strides toward the universalization of secondary education, notably expanding enrollment. This mandate positioned education as a right, both in socio-political discourse and in the legal sphere, thereby incorporating new populations into the Lower Secondary system. The inter-cycle transition continues to be a longstanding challenge for educational policy, as it exposes the disconnect between two educational subsystems with differing dynamics and often results in discontinuities within students’ educational trajectories, thus affecting their ongoing participation in education. Fil: Cabo Acosta, Guadalupe. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina. 2026-05-08T00:00:00Z https://hdl.handle.net/11185/8989 Por quienes vendrán. Transiciones de género en la adolescencia: experiencias de adolescentes trans* en el cotidiano escolar de Enseñanza Media Gelpi Pepe, Gonzalo Iván Esta tesis doctoral analiza experiencias de transiciones de género de adolescentes trans* escolarizados de entre 14 y 19 años que residen en Montevideo y Canelones (Uruguay). El estudio busca comprender cómo este grupo de adolescentes viven su paso por el sistema educativo formal, identificando tanto los obstáculos como los recursos que inciden en sus trayectorias escolares. La investigación adopta un enfoque cualitativo, exploratorio y descriptivo. Se recuperan las voces de 27 adolescentes trans* y de 8 Referentes de Sexualidad de centros educativos de dos departamentos del país. El análisis de los relatos permitió profundizar en dimensiones como el autodescubrimiento, las salidas del armario, las transiciones de género, las experiencias cotidianas en las instituciones educativas, los soportes socioafectivos disponibles y las estrategias que favorecen la continuidad educativa. La tesis aporta evidencia original sobre una temática aún escasamente investigada en Uruguay y procura visibilizar las formas en que las normas de género atraviesan la vida de adolescentes trans* (en la escuela y más allá de la escuela). Asimismo, identifica prácticas institucionales que contribuyen a garantizar el derecho a la educación y señala aquellos factores que pueden generar discriminación, exclusión y/o interrupciones en las trayectorias educativas. Además de constituir una contribución al campo de los estudios sobre educación, género y diversidad, este estudio ofrece insumos para el diseño, implementación y evaluación de políticas públicas orientadas a construir escuelas más inclusivas,; This doctoral dissertation examines the experiences of gender transitions among trans* adolescents aged 14 to 19 who are enrolled in formal education and reside in Montevideo and Canelones, Uruguay. The study seeks to understand how these adolescents experience their passage through the formal education system, identifying both the barriers and the resources that shape their educational trajectories. The research adopts a qualitative, exploratory, and descriptive approach. It draws on the accounts of 27 trans* adolescents and 8 Sexuality Education Coordinators from educational institutions in two departments of the country. The analysis of these narratives made it possible to explore in greater depth dimensions such as self-discovery, coming out, gender transitions, everyday experiences within educational institutions, available socio-affective support networks, and strategies that foster educational continuity. The dissertation provides original evidence on a topic that remains under-researched in Uruguay and seeks to shed light on the ways in which gender norms permeate the lives of trans* adolescents, both within and beyond the school context. It also identifies institutional practices that contribute to safeguarding the right to education, while highlighting factors that may lead to discrimination, exclusion, and/or disruptions in educational trajectories. In addition to contributing to the fields of education, gender, and diversity studies, this research provides relevant insights for the design, implementation, and evaluation of public policies aimed at building more inclusive schools that respect sex and gender diversity and are committed to promoting the human rights of trans* adolescents. Fil: Gelpi Pepe, Gonzalo Iván. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina. 2026-08-03T00:00:00Z https://hdl.handle.net/11185/8983 El extranjero en el umbral: acerca de los alcances y límites del concepto de hospitalidad en la educación Chaillou, Mariana Celia El concepto filosófico de hospitalidad, trabajado especialmente por Emmanuel Lévinas y Jacques Derrida, posee una potencia teórica que permite repensar la educación en clave de umbral, alteridad y polaridad. No obstante, su traslado al ámbito educativo presenta límites que es necesario reconocer para evitar su banalización pedagógica. En este trabajo se realiza una investigación de carácter teórico con el propósito de indagar los alcances y límites del concepto filosófico de hospitalidad en la educación. Para ello, se analizan las elaboraciones de estos autores, las resonancias que han producido en otros pensadores contemporáneos y se proponen nuevas reflexiones, con el fin de explorar de qué modo es posible ejercer la hospitalidad en el ámbito educativo. De este modo, el concepto es llevado hasta sus límites, tensionándolo para poner a prueba su potencia e interpelar los modos de concebir la educación y de relacionarse con el otro.; The philosophical concept of hospitality—especially developed by Emmanuel Lévinas and Jacques Derrida—possesses a theoretical potency that allows for a rethinking of education in key to the threshold, alterity, and polarity. However, its application to the educational sphere presents limitations that must be acknowledged to avoid its pedagogical trivialization. This study conducts theoretical research aimed at investigating the scopes and limits of the philosophical concept of hospitality within education. To this end, it analyzes the ideas developed by these authors and their resonance among other contemporary thinkers, while proposing new reflections to explore how hospitality can be practiced in an educational setting. Therefore, the concept is pushed to its limits, subjecting it to tension in order to test its potency and inte Fil: Chaillou, Mariana Celia. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias, Argentina. 2026-08-21T00:00:00Z