https://hdl.handle.net/11185/7 2026-04-22T21:47:32Z https://hdl.handle.net/11185/8775 Enfoques lingüísticos en la formación de profesores de lengua y literatura: documentos curriculares oficiales y propuestas docentes (Santa Fe, 2018-2021) Machuca, Facundo Germán La tesis titulada Enfoques lingüísticos en la formación de profesores de lengua y literatura: documentos curriculares oficiales y propuestas docentes (Santa Fe,2018–2021), elaborada en el marco de la Maestría en Didácticas Específicas de la Universidad Nacional del Litoral, analiza la implementación curricular de los enfoques lingüísticos en el Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura de la Región II de la provincia de Santa Fe. El estudio se centra en el proceso de puesta en marcha del Diseño Curricular Jurisdiccional aprobado por la Resolución Ministerial N.o 514/18, en el período 2018–2021, y examina su concreción en dos instituciones formadoras del norte santafesino: el Instituto Superior de Profesorado N° 4 “Ángel Cárcano” y el Instituto Superior de Profesorado N° 63 “Natalia Quesús”. Desde una perspectiva procesual del currículum, se reconstruyen los enfoques lingüísticos presentes en la documentación oficial y se analizan las propuestas docentes correspondientes al ciclo lectivo 2021, año en que culmina la implementación total del nuevo plan. La investigación se inscribe en una zona de articulación entre didáctica, lingüística e historiografía disciplinar. A partir del análisis de diseños curriculares, proyectos de cátedra y materiales didácticos, se indaga la presencia y articulación de los paradigmas formalista, funcionalista y cognitivista en la formación inicial. Asimismo,se examina la relación entre el currículum prescripto y el currículum en acción, considerando el papel del docente como autor del currículum y la configuración de “aulas de lingüística” fundamentadas en una visión epistemológica integral. El trabajo aporta conocimiento sistemático sobre la configuración del área de lingüística en la formación docente superior no universitaria en Santa Fe, y contribuye al debate acerca de la enseñanza de saberes científicos en contextos de cambio curricular, atendiendo a su dimensión epistemológica, didáctica y política.; The thesis entitled "Linguistic Approaches in the Training of Language and Literature Teachers: Official Curricular Documents and Teaching Proposals (Santa Fe, 2018–2021)," developed within the framework of the Master's Program in Specific Didactics at the National University of the Littoral, analyzes the curricular implementation of linguistic approaches in the Secondary Education Teacher Training Program in Language and Literature in Region II of the province of Santa Fe. The study focuses on the implementation process of the Jurisdictional Curricular Design approved by Ministerial Resolution No. 514/18, during the period 2018–2021, and examines its implementation in two teacher training institutions in northern Santa Fe: the Higher Teacher Training Institute No. 4 "Ángel Cárcano" and the Higher Teacher Training Institute No. 63 "Natalia Quesús." From a process-oriented perspective of the curriculum, the linguistic approaches present in the official documentation are reconstructed, and the teaching proposals corresponding to the 2021 academic year—the year in which the full implementation of the new plan culminates—are analyzed. The research is situated within an area of articulation between didactics, linguistics, and disciplinary historiography. Based on the analysis of curriculum designs, course syllabi, and teaching materials, the presence and articulation of the formalist, functionalist, and cognitivist paradigms in initial teacher training are explored. Likewise, the relationship between the prescribed curriculum and the curriculum in practice is examined, considering the teacher's role as curriculum author and the configuration of "linguistics classrooms" grounded in a comprehensive epistemological vision. This work provides systematic knowledge about the configuration of the linguistics area in non-university higher teacher training in Santa Fe, and contributes to the debate about the teaching of scientific knowledge in contexts of curricular change, considering its epistemological, didactic and political dimensions. Fil: Machuca, Facundo Germán. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina. 2026-03-16T00:00:00Z https://hdl.handle.net/11185/8765 Pensamiento visible en la enseñanza de la Física y su incidencia en los estilos de aprendizaje en estudiantes de secundaria Carrivale, Marcela Alejandra La enseñanza de Física en la escuela secundaria enfrenta desafíos relacionados con la necesidad de transformar prácticas pedagógicas tradicionales, muchas veces centradas en la transmisión de contenidos abstractos y poco vinculados con la realidad de los estudiantes. Esta investigación surge a partir de una problemática concreta: bajo involucramiento cognitivo y afectivo de los estudiantes frente a los contenidos de Física, lo que refleja escasos niveles de comprensión conceptual, motivación y participación. En este contexto, se propone analizar la incidencia de Rutinas de Pensamiento (RdP), desarrolladas por el Proyecto Zero de la Universidad de Harvard, como estrategias para favorecer el aprendizaje de Física en estudiantes de tercer año de dos escuelas secundarias de la provincia de Santa Fe, considerando sus estilos de aprendizaje. El estudio se enmarca en una investigación-acción participativa con enfoque mixto y se desarrolló en cuatro etapas: exploratoria, diseño, implementación y análisis. Se aplicaron cuestionarios a estudiantes y docentes para identificar estilos de aprendizaje y enseñanza, además de entrevistas a docentes para relevar su conocimiento previo sobre las RdP. A partir de estos insumos se diseñaron e implementaron secuencias didácticas que integraron dichas rutinas. Los resultados muestran que las RdP favorecen la comprensión de conceptos físicos al promover el pensamiento crítico, reflexión metacognitiva y participación activa. Asimismo, permiten atender la diversidad de estilos de aprendizaje presentes en el aula y resultan especialmente valiosas para estudiantes en proceso de inclusión. De este modo, se contribuye al desarrollo de propuestas didácticas más inclusivas, reflexivas y centradas en el estudiante.; The teaching of Physics in secondary school faces significant challenges related to the need to transform traditional pedagogical practices, which are often centered on the transmission of abstract content disconnected from students’ realities. This research addresses a concrete problem: the limited cognitive and affective engagement of students with Physics content, resulting in low levels of conceptual understanding, motivation, and participation. In this context, the study analyzes the impact of Thinking Routines (TR), developed by Project Zero at Harvard University, as strategies to improve Physics learning among third-year students from two secondary schools in the Province of Santa Fe, considering their learning styles (LS). The research follows a participatory action research design with a mixed-methods approach and was carried out in four stages: exploratory, design, implementation, and analysis. Questionnaires were administered to students (Felder and Silverman model) and teachers (Portilho and Banas) to identify learning and teaching styles. In addition, interviews with teachers were conducted to assess their prior knowledge of TR. Based on these data, didactic sequences integrating Thinking Routines were designed and implemented. Results indicate that TR support the understanding of physical concepts by encouraging critical thinking, metacognitive reflection, and active participation. They also help address the diversity of learning styles in the classroom, including students in inclusion processes. The findings highlight the coexistence of multiple learning styles and show that TR help reduce mismatches between teaching and learning styles, fostering more meaningful and personalized learning and supporting more inclusive and student-centered Physics education. Fil: Carrivale, Marcela Alejandra. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas; Argentina. 2026-03-10T00:00:00Z https://hdl.handle.net/11185/8763 Autoevaluación de competencias profesionales, expectativas y experiencias, de los/as estudiantes de Práctica Profesional de la Licenciatura en Nutrición de la Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas de la Universidad Nacional del Litoral Altamirano, Romina Ayelén La Práctica Profesional (PP) constituye el tramo final de la formación universitaria, en el cual se articulan la formación académica y el ejercicio profesional mediante experiencias en contextos reales de trabajo. Estas instancias permiten a los estudiantes integrar conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas durante la carrera. En este marco, las expectativas y experiencias de los/as estudiantes avanzados/as de la Licenciatura en Nutrición adquieren un papel relevante. A través de procesos de autoevaluación, los/as estudiantes reflexionan sobre sus competencias profesionales, favoreciendo el desarrollo de una mirada crítica y reflexiva sobre su propio desempeño. La presente investigación, de diseño transversal y enfoque cuanti-cualitativo, se realizó con una muestra de 55 estudiantes de la Licenciatura en Nutrición de la Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas de la Universidad Nacional del Litoral, quienes realizaron su Práctica Profesional durante el año 2023. El estudio se desarrolló en tres etapas. En la primera, se indagaron las expectativas de los/as estudiantes respecto a la PP mediante un cuestionario en línea con preguntas cerradas (escala Likert) y abiertas. En la segunda, se aplicó una guía de autoevaluación, también en formato de cuestionario, al finalizar cada una de las tres rotaciones de la práctica, con el objetivo de relevar las experiencias del alumnado y las competencias desarrolladas. Finalmente, se realizaron entrevistas en profundidad a estudiantes para complementar la información obtenida. El objetivo principal fue analizar el proceso de autoevaluación de competencias profesionales junto con las expectativas y experiencias de los/as estudiantes de la Licenciatura en Nutrición en relación con su Práctica Profesional.; Professional Practice (PP) represents the final stage of university education, where academic training is integrated with professional practice through learning experiences in real work settings. These instances allow students to integrate knowledge, skills, and attitudes developed throughout their academic training. In this context, the expectations and experiences of senior students in the Bachelor’s Degree in Nutrition play a central role. Through self-assessment processes, students reflect on their professional competencies, promoting the development of a critical and reflective perspective regarding their own performance. This cross-sectional study, with a mixed quantitative-qualitative approach, was conducted with a sample of 55 students from the Bachelor’s Degree in Nutrition at the Faculty of Biochemistry and Biological Sciences of the National University of the Littoral (Universidad Nacional del Litoral), who completed their Professional Practice during 2023. The research was carried out in three stages. First, students’ expectations regarding Professional Practice were explored through an online questionnaire including closed questions with a Likert scale and open-ended questions. In the second stage, a self-assessment guide was applied at the end of each of the three practice rotations in order to analyze students’ experiences and the competencies they considered having developed. Finally, in-depth interviews with students were conducted to complement the data collected. The main objective of this study was to analyze the process of professional competency self-assessment together with the expectations and experiences of Nutrition students regarding their Professional Practice. Fil: Altamirano, Romina Ayelén. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina. 2025-10-24T00:00:00Z https://hdl.handle.net/11185/8748 Práctica de Extensión en Educación Experiencial: desarrollo y fortalecimiento de competencias emocionales en estudiantes de Licenciatura en Nutrición Mayenfisch, Estefanía En la Universidad Nacional del Litoral, las prácticas extensionistas enmarcadas en la Educación Experiencial promueven la participación estudiantil en contextos reales, favoreciendo la integración entre saberes académicos y experiencias auténticas. En este marco, la presente investigación analizó las competencias emocionales desarrolladas por estudiantes de la Licenciatura en Nutrición durante su participación en la Práctica de Extensión en Educación Experiencial (PEEE) “Sabores Nutrikiosco Viajero”. Los objetivos fueron describir el perfil de los estudiantes participantes, identificar las competencias emocionales fortalecidas y reconocer las estrategias didácticas que favorecen dicho desarrollo. Se tomaron como referencia las dimensiones propuestas por Bisquerra (2007): conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencias sociales y competencias para la vida y el bienestar. La investigación adoptó un enfoque cuanti-cualitativo, de corte transversal y retrospectivo. Se utilizaron cuestionarios administrados mediante Google Drive, análisis de diarios de campo estudiantiles y entrevistas semiestructuradas a docentes extensionistas. La muestra fue intencional e incluyó estudiantes voluntarios, practicantes, tesistas y docentes involucrados. El análisis se realizó mediante escala de Likert y triangulación metodológica. Los resultados evidencian que la participación en la PEEE fortaleció principalmente la conciencia y regulación emocional, las competencias sociales y las competencias para la vida y el bienestar. Los estudiantes manifestaron mayor autoconfianza, mejor manejo de situaciones adversas y habilidades de trabajo en equipo. Asimismo, el diseño de recursos didácticos y el trabajo en territorio fueron claves para promover decisiones asertivas y bienestar personal y social, consolidando esta práctica como una experiencia formativa integral.; At the National University of the Litoral, extension practices within the Experiential Education framework engage students in real-world contexts, encouraging them to apply knowledge while developing authentic abilities. This study analyzed the emotional competencies developed by Bachelor’s Degree in Nutrition students during their participation in the Experiential Education Extension Practice (PEEE) “Sabores Nutrikiosco Viajero.” The research pursued three objectives: to describe the profile of participating students, to identify the emotional competencies strengthened during the experience, and to determine the teaching strategies that supported this development. The study was based on Bisquerra’s (2007) dimensions of emotional competencies: emotional awareness, emotional regulation, emotional autonomy, social competencies, and life and well-being competencies. A cross-sectional, retrospective mixed-method approach was adopted, combining quantitative and qualitative techniques. Data were collected through a Google Drive questionnaire, analysis of students’ field journals, and semi-structured interviews with extension faculty members. Participants were selected through purposive sampling and included volunteer students, interns, thesis students, and faculty involved in the initiative. Data analysis employed Likert scales and methodological triangulation. Results indicate that participation in the PEEE significantly strengthened emotional competencies, particularly emotional awareness, regulation, social competencies, and life and well-being skills. Students reported increased self-confidence, improved management of challenging situations, and stronger teamwork abilities. The design and implementation of teaching resources, along with community engagement, played a central role in fostering assertive decision-making and promoting personal and social well-being. The PEEE thus represents a comprehensive educational practice that integrates cognitive and emotional lear. Fil: Mayenfisch, Estefanía. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina. 2025-11-14T00:00:00Z