Competencia ocupacional, ambiente y desempeño. Un estudio de las autopercepciones de los estudiantes de primer año de la Escuela Superior de Sanidad en consonancia con su rendimiento académico.

Abstract

El primer año de vida universitaria configura un desafío adaptativo y ocupacional complejo para los estudiantes universitarios, siendo el año donde se reportan mayores niveles de deserción estudiantil dentro del sistema educativo superior. La acomodación al nuevo ámbito ocupacional supone la capacidad de cada estudiante de reordenar sus hábitos (de estilo, rutina y desempeño), desplegar autonomía, refinar habilidades funcionales y competencias del rol de estudiantes para así participar de múltiples actividades que forman parte de la vida académica universitaria y acreditar su conocimiento. Todo este complejo proceso adaptativo estará guiado por el deseo profundo de cada estudiante de alcanzar la meta ocupacional de titulación, el valor e interés que tenga sobre este objetivo ocupacional y cuán competente se sienta para poder desenvolverse en su primer año universitario. El nuevo ambiente educativo, tanto en sus aspectos físicos como sociales (grupos sociales y formas ocupacionales), planteará nuevos desafíos ocupacionales, que según la singularidad de cada estudiante, su autopercepción de competencia y sus habilidades de desempeño guardarán relación con su rendimiento académico. En el presente estudio se pretende caracterizar las autopercepciones que los estudiantes de primer año de la ESS tienen sobre su propio desempeño, su competencia ocupacional y el impacto que perciben tiene sobre ellos el ambiente. Para poder poner estos elementos en tensión con el rendimiento académico objetivo alcanzado en el primer año. Se trabajará para ello con un diseño mixto de tipo descriptivo. Los informantes serán estudiantes de primer año de las diferentes carreras de la ESS. La información se recogerá por medio de dos técnicas diferentes: cuestionario autoadministrados de percepciones y grupos focales. Se aspira que los nuevos conocimientos permitan repensar y enriquecer las estrategias que se implementan para mejorar las condiciones de permanencia de los estudiantes en su primer año de vida universitaria beneficiando el proceso de adaptación.

The first year of college life poses a complex adaptive and occupational challenge for students, exhibiting the greatest drop-out rates within the higher education system (Maccagno, 2017). Multiple factors intertwine in every process of change, contributing with synergistic, divergent forces (Kielhofner, 2004). Changes will be of an incremental nature for some students and transformational for others. Adjusting to this new occupational area entails each student's ability to rearrange their habits (style, routine and performance), display autonomy, and refine performance skills and student-role competencies, in order to participate on multiple activities inherent to academic life in college and prove their knowledge. This complex adaptive process will be guided by the students' strong desire to achieve the degree occupational goal, the value and interest they have on this occupational aim, and how competent they feel so as to be able to cope in their first year in college (volition). The new educational environment, both in its physical and social aspects (social groups and occupational forms), will influence and pose new occupational challenges that, depending on each student singularity, their competence self-perception, and their performance skills, will be related to their academic performance. The aim of this study is to typify the ESS freshmen self-perceptions on their occupational competence, their performance, and the influence that they feel the environment has on them, intending to strain these elements with the academic performance achieved on the first year. A descriptive, mixed design (qualitative-quantitative) will be used for this purpose. The units of analysis will be first-year college students of the ESS different majors. Information will be collected using two techniques: self-administered perceptions questionnaire and focus groups. Each technique will be applied at different points in time. The former will be used on a stratified random sample of ESS freshmen of the different majors, whereas focus groups will be composed of a deliberate selection of students from the previous sample.