La epistemología en la formación de los profesores del área de ciencias naturales en la Provincia de Santa Fe desde la recuperación de la democracia

Abstract

La problemática desarrollada en esta tesis aborda las relaciones entre la formación docente y la incorporación de aspectos epistemológicos en las carreras de formación docente en el área de ciencias naturales de la provincia de Santa Fe desde la recuperación de la democracia (1983) hasta 2021. Se partió del supuesto de que la reflexión acerca de la naturaleza de las ciencias constituye un núcleo clave en la formación de profesores, se utilizó un abordaje cualitativo y se construyó conocimiento acerca de las siguientes dimensiones: el reconocimiento de la incorporación del componente metateórico en el currículum de los profesores en ciencias naturales, la construcción de los sentidos que esta incorporación supuso en cada momento político por el que atravesó el estado nacional y provincial, la descripción de los modos que esta incorporación va asumiendo en el currículum de la formación docente y sus diferencias en las instituciones de Educación Superior y la visibilización de las concepciones metateóricas que se sustentan en cada caso. Se pudieron reconstruir las concepciones acerca de las ciencias atendiendo a la noción de un continuo, un movimiento que se produce desde una visión autonomizada de las ciencias y de privilegio, hacia otras miradas que la consideran como producto de su entorno y que forma parte de un sistema integrado. En este movimiento se pudo reconocer posiciones condicionadas por las trayectorias formativas y por los contextos institucionales que, al enseñar la naturaleza de las ciencias, privilegian distintas dimensiones: los aspectos internos de las ciencias, los externos o los vinculares.

The problem of this thesis is the relationships between teacher training and the incorporation of epistemological aspects in the degree of natural sciences in the province of Santa Fe from the recovery of democracy (1983) to 2021. The nature of science constitutes a key nucleus in teacher training, a qualitative approach was used and knowledge was built about the following dimensions: recognition of the incorporation of the metatheoretical component in the curriculum of teachers in natural sciences, the construction of the meanings that this incorporation supposed in each political moment that the national and provincial state went through, the description of the ways that this incorporation is assuming in the teacher training curriculum and its differences in Higher Education and the visibility of the conceptions metatheoretical that were sustained in each case. It was possible to reconstruct the conceptions about the sciences attending to the notion of a continuum, a movement that occurs from an autonomous vision of the sciences and of privilege, towards other views that consider it as a product of its environment and that it is part of a integrated system. In this movement it was possible to recognize positions conditioned by the formative trajectories and by the institutional contexts that, when teaching the nature of the sciences, privilege different dimensions: the internal aspects of the sciences, the external ones or the relational ones.