Estudio del rendimiento académico de los estudiantes de Licenciatura en Nutrición de la Universidad Nacional del Litoral que comenzaron en el año 2008, y su relación con los factores motivacionales y las expectativas que tuvieron al ingreso en la carrera – Santa Fe, año 2011

Abstract

Los estudiantes universitarios con creencias motivacionales positivas y altas expectativas de aprendizaje y autoeficacia, pondrían en juego estrategias con un mayor compromiso cognitivo. Existen multiplicidad de factores que inciden sobre el rendimiento académico de los alumnos y sobre los distintos patrones de funcionamiento de la relación entre motivación y cognición. El presente estudio describe y analiza los factores motivacionales y las expectativas de los estudiantes al momento de comenzar la carrera de Licenciatura en Nutrición y su relación con el rendimiento académico obtenido, luego de cuatro años de comenzada la misma. Como fuentes de información se utilizaron encuestas con escala de Likert que permitieron determinar en la muestra un perfil motivacional intrínseco antes que extrínseco y altas “expectativas de aprendizaje”, de “autoeficacia” y de “meta”; y el historial académico de los sujetos involucrados, hasta el sexto turno de examen del año 2011. La mayoría de los estudiantes que participaron de la investigación presentaron un rendimiento académico “bajo”. Fueron analizadas las relaciones: Motivación con Género y Lugar de procedencia; Expectativas con Género y Lugar de procedencia; Motivaciones y Rendimiento académico y Expectativas y Rendimiento académico, no encontrándose asociación entre las mismas. Por lo tanto, en nuestro rol como docentes, deberíamos capitalizar la motivación de los estudiantes para mejorar el rendimiento académico durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, dado que en él intervienen múltiples factores. Es así como la motivación, por sus componentes psicológico, emocional y espiritual, adquiere particular significancia en la dinámica del proceso educativo de la educación superior

College students with motivational beliefs positive and high expectations of learning and self-efficacy would put on game strategies with greater cognitive engagement. There are a multitude of factors that have an impact on the academic performance of the students and the different patterns of functioning of the relationship between motivation and cognition. The present study describes and analyses the motivational factors and expectations of the time students begin degree in nutrition and its relationship with academic achievement obtained, after four years of started it. As sources of information were used surveys with scale Likert that identified in the sample a motivational profile intrinsic rather than extrinsic and high "expectations of learning", "self-efficacy" and "goal"; and the academic record of the subjects involved, until the sixth turn of examination of the year 2011. Most of the students who participated in the research showed a “low” academic performance. Relationships were analyzed: motivation with gender and place of origin; Expectations with gender and place of origin; Motivation and academic performance and expectations and academic performance, found no association between the same. En our role as teachers, should capitalize on the motivation of students to improve the academic performance during the process of teaching and learning, given that it involves multiple factors. It is like motivation, by their psychological, emotional and spiritual components, takes on particular significance in the dynamics of the educational process in higher education.