Las resistencias a los nuevos abordajes de las efemérides en docentes de escuelas primarias de la ciudad de Santa Fe y Santo Tomé

Abstract

El trabajo analiza las resistencias que emergen frente a los nuevos abordajes de las efemérides en escuelas primarias de las ciudades de Santa Fe y Santo Tomé. La investigación parte de considerar que las efemérides no constituyen únicamente acontecimientos históricos recordados de manera periódica, sino también construcciones sociales e institucionales que han ocupado un lugar central en la formación de identidades nacionales y en la transmisión de valores. El estudio se sustenta en aportes teóricos vinculados con las prácticas docentes, las efemérides, los nuevos abordajes y las resistencias que frente a ellos se generan. La investigación se desarrolló a partir de una estrategia metodológica que articuló enfoques cualitativos y cuantitativos. Así mismo, el tratamiento de la información se efectuó mediante la técnica de análisis de contenido, favoreciendo la triangulación de datos y la elaboración de interpretaciones fundamentadas. Los resultados evidencian la persistencia de prácticas tradicionales vinculadas a las efemérides, especialmente a través de actos escolares ritualizados, narrativas patrióticas y representaciones históricas centradas en versiones hegemónicas del pasado. Estas continuidades conviven con intentos de renovación impulsados por la historiografía contemporánea y la didáctica específica, generando tensiones y resistencias asociadas a factores institucionales, formativos y culturales. En este sentido, se concluye que la resignificación de las efemérides constituye un desafío pedagógico que demanda promover prácticas reflexivas, críticas y contextualizadas, capaces de superar enfoques meramente conmemorativos y favorecer una comprensión más compleja de los procesos históricos y de la construcción de ciudadanía.

This study analyzes the forms of resistance that emerge in response to new approaches to school commemorative dates in primary schools in the cities of Santa Fe and Santo Tomé. The research is based on the premise that commemorative dates are not merely historical events remembered periodically, but also social and institutional constructions that have played a central role in the formation of national identities and the transmission of values. The study draws on theoretical contributions related to teaching practices, commemorative dates, new approaches, and the forms of resistance that arise in response to them. The research was conducted through a methodological strategy that combined qualitative and quantitative approaches. Likewise, the information was analyzed using content analysis, facilitating data triangulation and the development of well-grounded interpretations. The results reveal the persistence of traditional practices associated with commemorative dates, particularly through ritualized school ceremonies, patriotic narratives, and historical representations centered on hegemonic versions of the past. These continuities coexist with attempts at renewal promoted by contemporary historiography and subject-specific didactics, generating tensions and forms of resistance associated with institutional, educational, and cultural factors. In this regard, the study concludes that re-signifying commemorative dates constitutes a pedagogical challenge that requires the promotion of reflective, critical, and contextualized practices capable of moving beyond merely commemorative approaches and fostering a more complex understanding of historical processes and the construction of citizenship.