Evaluación formativa al interior de las tutorías. Sentidos, implicancias y potencialidades que sus actores le otorgan en el 3er. año del plan de estudios de la carrera de Medicina de la UNL

Abstract

La implementación de un nuevo abordaje en la educación médica se inició en la década del 70. En el año 2002 en Santa Fe ingresa como oferta académica con una estrategia innovadora. Aparece la “tutoría”, espacio abierto para la construcción del conocimiento; cambio conceptual, procedimental y actitudinal en la formación médica que responde al “Paradigma Crítico”. Como nuevo método educativo se aplica el Aprendizaje Basado en Problemas y de modo conjunto la Evaluación Formativa; ha de ser una acción ineludible para poder alcanzar la misión institucional de formar los futuros médicos, con criterios pedagógicos coherentes. Como objetivo general proponemos indagar acerca de los procesos que estudiantes y tutores reconocen como propios de una evaluación formativa al interior de las tutorías en el tercer año de la carrera de Medicina de la UNL. Se desarrolló un estudio no experimental exploratorio y descriptivo, cualicuantitativo restrospectivo. El espacio interior de la tutoría nos permitió descubrir sus actores, los tutores, alumnos y grupo de pares actuando en la praxis formativa, y el modo en que funciona. Las tutorías relevadas exhiben obstáculos que sobresalen y que responden a modelos educativos tradicionales impartidos en el espacio de aprendizaje tutorial, lo que dificulta la reflexión, la autoregulación, la autonomía y la construcción de un pensamiento crítico. De esta forma, la enseñanza y el aprendizaje no pueden orientarse hacia el rumbo educativo propuesto de un programa que desarrolla las Ciencias Médicas desde una Evaluación Formativa, cuya perspectiva es transformadora, al ser una herramienta constitutiva.

The implementation of a new approach in medical education began in the 70's, in 2002 in Santa Fe enters as an academic offer with an innovative strategy. Appearing the "tutoring", open space for construction of knowledge; Conceptual, procedural and attitudinal change in medical training that respond to the "Critical Paradigm". As a new educational method is applied Problem-Based Learning and jointly the Formative Assessment; Must be an inescapable action to be able to reach the institutional mission in forming the future doctors, with coherent pedagogical criteria. As a general objective we propose to inquire about the processes that students and tutors recognize as belonging to a formative evaluation within the tutorials in the third year of the medical career of the UNL developed a non-experimental exploratory and descriptive, qualitative quantitative retrospective study . In the interior space of the tutoring we were able to discover its actors the tutors, students and group of couples acting in the formative praxis and that way of working, was the one used. The surveyed tutorials showed obstacles that stand out and respond to traditional educational models taught in the tutorial learning space, hindering the process itself where reflection, self-regulation, autonomy and construction of critical thinking must be present. Then teaching and learning can not change towards the proposed educational course of a program that develops the Medical Sciences from a Formative Assessment, whose perspective is transforming to be a constitutive tool.